Pour faciliter le passage de l’école vers…

La « Planification de la transition de l’école à la vie active » se veut une démarche coordonnée et planifiée d’activités intégrées au plan d’intervention (PI) et au plan de services individualisé et intersectoriel (PSII) de l’élève et qui visent son accompagnement lors du passage de l’école vers d’autres activités (emploi et vie socioprofessionnelle, formation continue, études postsecondaires, loisirs, transport, logement, etc.).

À qui s’adresse la démarche

  • S’adresse aux élèves qui nécessitent une démarche d’accompagnement concertée et planifiée pour assurer un passage harmonieux à la vie active, particulièrement mais pas exclusivement, aux élèves handicapés ou en difficulté.
  • La planification de la transition de l’école vers la vie active doit se construire en fonction du projet de vie du jeune ou d’objectifs en regard de sa vie active. Elle se fait en collaboration avec les partenaires identifiés pour la réalisation du parcours du jeune.

Quand s’amorce la démarche

  • L’âge où devrait commencer le processus de planification de la TÉVA varie en fonction des besoins des élèves et des programmes suivis. Les activités de planification de la TÉVA peuvent s’intensifier en fonction de la préparation à un choix de parcours scolaire ou de la proximité de la sortie du réseau scolaire. La transition du premier cycle vers le deuxième cycle du secondaire est un moment où les choix de parcours ont d’importantes conséquences sur l’avenir des élèves. Les trois années précédant la sortie prévisible du réseau scolaire ont une très grande importance dans le processus de planification de la transition.


Inspiré de :

  • LA PLANIFICATION DE LA TRANSITION DE L’ÉCOLE VERS LA VIE ACTIVE (TÉVA), MELS, 2010
  • Cadre de référence, Engagement commun des partenaires concernés par la mise en place d’une démarche de transition de l’école à la vie active (TÉVA), Document approuvé par le Comité régional Transition école-vie active (TÉVA), région Laurentides

L’élève et tout autre partenaire significatif pouvant être impliqué dans la démarche :

  • Les parents
  • Les intervenants scolaires
  • Les intervenants des CSSS ou des CRDI et CRDP
  • Les intervenants des Centres Jeunesse
  • Les intervenants d’Emploi Québec (CLE-SSMO)
  • Les intervenants des organismes communautaires

L‘école est invitée à identifier ses partenaires.

La planification de la transition de l’école vers la vie active doit se construire en fonction du projet de vie du jeune ou d’objectifs en regard de sa vie active. Elle se fait en collaboration avec les partenaires identifiés pour la réalisation du parcours du jeune.

Quelques exemples :

  • Utiliser différents outils et moyens afin de connaître les intérêts socioprofessionnels du jeune;
  • Planifier des activités visant à informer les parents de l’existence de différents programmes et ressources qui peuvent appuyer le jeune dans sa démarche;
  • Structurer le passage de l’école à la vie active par des étapes définies en s’assurant d’y associer les ressources (matérielles, humaines…) nécessaires;
  • Développer localement une banque d’activités ou de moyens concertés;

Pour favoriser le bien-être des élèves et contribuer à leur intégration harmonieuse dans la société. Pour répondre aux besoins des élèves pour qui une démarche de TÉVA est jugée nécessaire. Pour permettre aux différents réseaux impliqués auprès de ces élèves de se concerter afin d’explorer, avec l’ensemble des partenaires concernés, diverses actions à entreprendre pour l’avenir des élèves et d’arrimer les interventions dans un souci de continuité et de complémentarité des services.

En ce sens, le gouvernement du Québec s’est engagé :

  • Par le document L’ÉLÈVE AU CŒUR DE SA DÉMARCHE diffusé en 2018;
  • Par la diffusion du Guide complémentaire TEVA – L’élève au cœur de sa démarche en 2023;
  • Par la Politique gouvernementale « À part entière : pour un véritable exercice du droit à l’égalité », à accroître l’accès, la complémentarité et la coordination des programmes et des services.

En ce sens, cette démarche rejoint :

  • les orientations du Programme de formation de l’école québécoise notamment du Parcours de formation axée sur l’emploi
  • la Stratégie d’action visant la persévérance et la réussite scolaire L’école, j’y tiens!
  • la politique de l’adaptation scolaire
  • l’entente de complémentarité des services MELS/MSSS
  • l’approche orientante.

parce que la démarche s’inscrit dans le plan d’intervention du jeune.
« Pour certains élèves, une attention particulière doit être accordée à la transition de l’école vers la vie active. Afin de faciliter et d’assurer un passage harmonieux de l’élève vers cette prochaine étape de son développement, une planification à plus long terme doit être envisagée dans le plan d’intervention. Cette planification s’inscrit dans une approche multisectorielle et porte sur différents volets de l’insertion sociale et professionnelle de l’élève lorsqu’il aura quitté l’école : travail, loisir, transport, etc. Elle s’intègre au plan de services et au plan d’intervention. »

(Cadre de référence pour l’établissement des PI page 24)